第221章 平等起点
四月十一日，布告栏前又围了好几层人。
“居然有四十多个人报名！”林婉君双手撑在少微桌沿上，喘着气，显然是刚从布告栏一路跑回来的。
“我听说，去年的冠军是圣约翰附中，至于我们刚好第四！”
张德惠转过头接道：“所以我们必须得一雪前耻！”
少微把课本合上：“选拔什么时候？”
“通知上写的是今天下午！活动室，江先生主持。”林婉君一屁股坐在她旁边，压低声音，“当场抽题，三分钟准备，上台陈述。陈述完江先生还会追问一个问题，必须当场回答。”
张德惠急忙问道：“抽什么题？”
“不知道，江先生自己出的题，现场抽。”
当天下午，活动室里坐满了人，来得晚的只能站在后排靠墙的位置。
江学淳进来的时候手里拿着一叠评分表和一个小竹筒，竹筒里插着几支卷好的纸条。
他把竹筒往讲台上一搁，朗声道：“报名的一共四十二位。正式队员只要三个。规则很简单，每个人从我这里抽一道题，三分钟准备，上台陈述。时间控制在三分钟以内。可以拿稿子，可以不拿。评委就我一个。”
江先生微微一笑：“但每个人说完以后，我会追问一个问题，你必须当场回答。”
教室里安静了一瞬，这个规则比单纯陈述更考验人，你不仅要讲清楚自己的观点，还要随时准备接住江先生的追问。
后排有个男生已经开始翻笔记本了，翻了两页又合上，显然不知道该准备什么。
江学淳拿起竹筒，摇了摇：“第一个。”
一个瘦高个的男生上去抽了题，展开纸条，念出声来：“学习的目的，是求知，还是致用。”
他想了想，开口道：“我认为两者都重要。求知是基础，致用是目的。没有求知，致用就是空谈；没有致用，求知就是纸上谈兵。所以不能偏废其一。”
江学淳听完，问了句：“那如果一个人学的东西，一辈子都用不上呢？”
男生愣了一下，答得磕磕绊绊：“呃……那……那至少他也学到了知识……”
江学淳没有继续追问，在评分表上写了一笔。
接下来几个人的题目各有侧重，“女子是否应当参加社会活动”，“年轻人是否应关心政治”。
一个梳麻花辫的女生抽到了“中学生是否应阅读课外小说”，她引了鲁迅的话，又引了胡适的话，条理清晰，语气从容。台下有人小声说“稳了”。
结果江学淳追问了一句：“那你自己最喜欢哪本课外小说？它对你有什么用？”
女生愣了一下，引经据典的架势全没了，支吾了好一会儿说了本《红楼梦》。
江先生没说什么，只是示意下一位抽签。
她后面的就是林婉君，林婉君抽到的是“读书是否只为谋生”，她上台的时候手里捏着稿子，念了两句就把稿子放下了，声音越讲越大，讲到激动处差点把讲台上的粉笔盒挥下去。
江学淳追问：“如果不为谋生，读书的意义是什么？”
林婉君想了一瞬，脱口而出：“为了不被别人替自己做决定。”
少微抬起眼，她认识林婉君这么久，第一次听见她用这种语气说话。
张德惠抽到的是：“国文课应多读古文，还是多读白话文。”
她轻轻一笑，才道：“这个问题，争的不是古文和白话文，争的是‘过去的文章’和‘现在的文章’哪个更值得读。”
“古文当然该读。不读古文，看不懂典籍，看不懂碑帖，连写信都用不上几个得体的词。但只读古文，不读白话文——那你读得懂报纸吗？看得懂新出版的杂志吗？听得懂街上的人在说什么吗？”
“古文教你怎么说得漂亮，白话文教你怎么说得明白。两者不冲突，缺一个都不完整。”
“所以问题不是‘多读古文还是多读白话文’，问题是我们的国文课，有没有同时把这两样都教好。”
江学淳追问：“那如果课时有限，必须选一个呢？”
“那就看这门课的目标是什么。如果目标是培养能读懂古书的人，那就多读古文。如果目标是培养能写文章、能看报纸、能参与社会议论的人，那就多读白话文。”
“我个人选后者。因为能读懂古书的人很少，但能看懂报纸、能写一封明白信的人，这个国家现在很缺。”
江学淳看了她一眼，在评分表上写了几笔，没有继续追问。
张德惠鞠了一躬，走回座位上。
李道清从后排探出半个身子想鼓掌，被旁边的男生按住了。
轮到少微的时候，竹筒里只剩最后几支签。
她轻轻抽出一张纸条，念道：“考试制度是否有利于人才培养。”
她把纸条轻轻放在讲台上，朗声道：“当然有利于，第一，考试制度提供了一个最低限度的、普遍的知识标准。”
“试问如果没有一个统一的考试标准在那里放着，谁知道该教什么？学生该学什么？考试制度至少做了一件事：它告诉所有人，不管你身在何处，有些知识你必须掌握，有些能力你必须达到。这个标准本身，就是在引导人才培养的方向。”
“第二，考试制度培养了人最基础也最要紧的一种素质：抗压和自律。”
“任何一个认真准备过考试的人都知道，那不是一个背的过程，那是一个‘管住自己’的过程。你要规划时间，要克制惰性，要在焦虑中保持专注。这些东西不是知识，但比知识更底层。一个人连考试的压力都扛不住，你说他能成什么大才？”
“第三，考试制度是目前唯一能大规模检验培养成果的办法。”
“培养人才不是一句空话，你总得知道培养得怎么样。靠什么知道？靠先生一句‘此子可教’？靠同窗几句恭维？总要有一个相对客观的、可以比较的检验方式。”
“第四，它是相对公平的。”
“古有科举。多少人考到头发花白还要考，为什么？因为只要考中了，录取了，他就能由民入仕。身份就变了，阶层就跨上去了。今天也一样。一个读书人，只要参加对应的公职人员考试，考过了，就能成为公职人员，成为真正的‘士’。”
“这就是考试制度给的公平。它给了普通人一条往上走的可能。综上所述，考试制度当然有利于人才培养。”
江学淳追问：“你口口声声说公平，说给普通人一条路，那我问你真正能一路备考、一路考上去的，有几个是真正的底层？你把这条通道说得再好，真正走上去的，不还是那些本就拥有更多资源的人？这叫什么公平？”
纪少微朗声道：“我承认目前能通过考试上去的，确实不是真正的底层。”
“但这不是考试制度的问题，这说到底，是贫富差距的问题，是阶级固化的问题。”
“可是这些问题跟考试制度有什么关系，考试制度已经做到了它该做的事，给每一个走到考场门口的人，一个平等的起点。剩下的，是社会的事，是政府的事，是我们所有人的事。”
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